前言：智友留學(xué)規(guī)劃申請(qǐng)中介成功幫助5000多名準(zhǔn)留學(xué)生成功申請(qǐng)世界前100名校的留學(xué)，跟有結(jié)果的老師做留學(xué)申請(qǐng)，擁有12年留學(xué)申請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)，有溫度的留學(xué)中介，留學(xué)咨詢?cè)诰€，主攻美國(guó)留學(xué)、英國(guó)留學(xué)，香港留學(xué)、新加坡留學(xué)、加拿大留學(xué)、歐洲留學(xué)，留學(xué)中介幫你輕松實(shí)現(xiàn)留學(xué)夢(mèng)!

由于中美教育理念的差異，即使是在國(guó)內(nèi)最為優(yōu)秀的學(xué)生，初到美國(guó)也會(huì)在學(xué)術(shù)上面臨一連串的挑戰(zhàn)。其中美國(guó)課堂討論就是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

一場(chǎng)關(guān)于“留美學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)”的調(diào)查結(jié)果顯示，有12%的“美高黨”依舊感覺(jué)自己在課堂討論中無(wú)所適從，有18%表示自己需要大量付出和幫助才能夠在課堂上表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。認(rèn)為課堂參與完全不具挑戰(zhàn)性的只有7%。

一方面大部分學(xué)生初到美國(guó)時(shí)都或多或少有語(yǔ)言上的不足，也經(jīng)歷過(guò)與之相伴的不自信和害羞。

除此之外，挑戰(zhàn)也來(lái)源于課堂環(huán)境的改變。要知道，在國(guó)內(nèi)考試主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生往往害怕犯錯(cuò)誤。除非自己有百分之百的把握或是特別精彩的回答去分享，大部分時(shí)候?qū)W生都習(xí)慣循規(guī)蹈矩，避免鋒芒畢露，更關(guān)注結(jié)果而非過(guò)程。而這和美國(guó)教育理念截然相反——美國(guó)的教育家認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方法是在老師的有限引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)互相討論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

*圖片源自網(wǎng)絡(luò)

而對(duì)于課堂討論的恐懼，即使是優(yōu)秀的哥大人們也無(wú)法完全擺脫，下面來(lái)看一看哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院教授的觀點(diǎn)吧。

作者：林曉東，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院教授。

前幾天，我在去辦公室的路上遇到了小楊，她是今年哥大教育學(xué)院剛剛錄取的百位來(lái)自中國(guó)的碩士研究生之一。跟幾個(gè)月前她給我的感覺(jué)不同，這次她看起來(lái)很緊張，表情里甚至帶有幾分痛苦。

我關(guān)切地問(wèn)她這三個(gè)多月的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)展如何。

她說(shuō)：“嗯，怎么說(shuō)呢，我很喜歡統(tǒng)計(jì)、編程、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)之類(lèi)的課，因?yàn)檎n上老師講得很多，我也感覺(jué)很適應(yīng)。但是，那些以課堂討論、口頭報(bào)告、小組辯論為主的課程簡(jiǎn)直要把我逼瘋了。我一到星期二晚上就失眠，飯也吃不下，因?yàn)橹苋袃砷T(mén)討論課。”

我接著問(wèn)她為什么討論課讓她這么痛苦。

她說(shuō)，“唉，我的那些美國(guó)同學(xué)都很擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，整堂課都聽(tīng)他們不停地提問(wèn)題、討論。而我呢，根本插不上嘴，光忙著聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么，好不容易我自己想出一些答案，下課鈴卻響了。唉，我感覺(jué)自己特別笨，連別人的話都不知道怎么回答。”

她接著說(shuō)，“林教授，愁死我了。您說(shuō)我該怎么辦？其實(shí)不光我，我的好多中國(guó)同學(xué)都有類(lèi)似的“討論課程恐懼癥”，您快幫幫我們吧。”

為什么美國(guó)的課堂喜歡討論式教學(xué)？

越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生已經(jīng)深刻的體會(huì)到一點(diǎn)：美國(guó)的課堂充滿討論、辯論和自由提問(wèn)。教授們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問(wèn)、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點(diǎn)。

這種教育方式背后蘊(yùn)含的豐富理念至少可以歸納為兩點(diǎn)：

一、學(xué)生不僅向老師學(xué)習(xí)，而且也應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)，教授絕不是學(xué)生們汲取知識(shí)的唯一途徑

二、學(xué)生擁有和老師同等的提問(wèn)與質(zhì)疑的權(quán)利。

然而，很多來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生并不習(xí)慣這樣的理念和做法。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)就獲取正確答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案，而課堂討論和互相提問(wèn)始終沒(méi)有直接給出一個(gè)他們想要的答案，這怎么能行？

曾經(jīng)有一個(gè)中國(guó)學(xué)生在開(kāi)學(xué)幾周后來(lái)向我抱怨。她說(shuō)：“林老師，我沒(méi)有從您的課里面學(xué)到任何的東西，您的課跟我想的完全不一樣。”

當(dāng)我問(wèn)其緣由的時(shí)候，她說(shuō)：“您從不告訴我們?nèi)魏未鸢福瑓s一直讓我們這些學(xué)生利用大好的課堂時(shí)間去討論。您也看到了，學(xué)生們對(duì)您指定的閱讀文章理解很不一樣，大家的看法似乎都有有道理的地方，討論來(lái)討論去，我不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，更不清楚什么才是正確的答案。您覺(jué)得這種討論有意義嗎？難道不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？我父母花了這么多錢(qián)讓我來(lái)讀書(shū)，是讓我從頂尖教授那里學(xué)習(xí)知識(shí)的，不是聽(tīng)一幫同學(xué)談他們的個(gè)人看法的。”  

面對(duì)這位同學(xué)的問(wèn)題和困惑，我首先表?yè)P(yáng)了她。因?yàn)樗矣诤臀医涣鳌⒉⒅苯犹岢鏊龅降膯?wèn)題。如果她不告訴我她的困境，我可能永遠(yuǎn)無(wú)法幫助她解決眼前的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

我告訴她，勇于交流絕對(duì)比默默放棄要好得多，跟某些從不跟老師交流就直接退課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她的做法已經(jīng)說(shuō)明她具備了起碼的溝通能力。

接下來(lái)，如果她能再往前走一步，調(diào)整自己的定式思維和心態(tài)、盡力去適應(yīng)美國(guó)課堂的授課方式，她的求學(xué)之路很可能會(huì)平坦許多。

但是，這位中國(guó)學(xué)生后來(lái)的幾句話卻讓我非常驚訝：“林老師，我之所以來(lái)找您，說(shuō)出我的困難，因?yàn)槟彩侵袊?guó)人，我猜想您一定會(huì)理解我的苦衷和困難。如果您是一位美國(guó)教授，我會(huì)直接把課退掉，再去選一門(mén)我更習(xí)慣的課。”她的話讓我陷入了沉思。 像這位同學(xué)以及小楊這樣的中國(guó)留學(xué)生并非少數(shù)，他們?cè)谡n堂上遇到的問(wèn)題也往往具有共性，不善于參與課堂討論就是典型的問(wèn)題之一。

而且，他們會(huì)錯(cuò)誤地默認(rèn)美國(guó)教授不會(huì)理解或幫助國(guó)際學(xué)生解決遇到的困難。面臨困難的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生往往只知道尋找來(lái)自同一文化背景的、熟悉的對(duì)象傾訴，尋求幫助。

他們忽略了非常重要的一點(diǎn)：不論是同文化背景還是跨文化背景，只要通過(guò)充分有效的溝通，很多問(wèn)題都可以得到合理的解決。

確保在美學(xué)習(xí)成功的三大必要能力

前不久，我請(qǐng)35位美國(guó)大學(xué)教授回答了兩個(gè)問(wèn)題。這些教授執(zhí)教于美國(guó)各地不同類(lèi)型的大學(xué)，所教授的課程涉及科學(xué)、人文、商科和工程等等，他們的回答可以比較全面地代表美國(guó)教授的普遍看法。

第一個(gè)問(wèn)題：在你們的課堂上，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常遇到哪些困難？

第二，你會(huì)建議中國(guó)學(xué)生提高自己的哪些技能，從而讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)上獲得成功？

歸納這些教授們的答案，有三種技能是所有教授都提到的。

第一：良好的寫(xiě)作能力；

第二，提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力；

第三，良好的表達(dá)和溝通能力，特別是跟教授和同學(xué)。

下面，我們對(duì)這三種能力進(jìn)行更為詳盡的分析。

良好的寫(xiě)作能力：

“坦率的講，寫(xiě)作對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很不容易的事情，不光中國(guó)學(xué)生覺(jué)得難，每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得難。” 加州大學(xué)洛杉磯分校的Siegal教授這樣回答。我完全贊同他的這一觀點(diǎn)。 

但為什么中國(guó)學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)學(xué)術(shù)文章尤其難呢？西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的Voli教授的回答很給我們啟發(fā)，“大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦，他們也很聽(tīng)話。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì)盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書(shū)上說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，他們太習(xí)慣于復(fù)述別人的觀點(diǎn)，卻不能說(shuō)出自己的故事、形成自己的觀點(diǎn)。這是最大的問(wèn)題——沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。”

我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么覺(jué)得寫(xiě)作難。他們的回答如出一轍，“我們?cè)诒究频臅r(shí)候沒(méi)怎么寫(xiě)過(guò)這樣的東西，老師也沒(méi)教過(guò)該如何寫(xiě)學(xué)術(shù)的文章。”

從學(xué)生們交上來(lái)的論文來(lái)看，他們確實(shí)需要提高寫(xiě)學(xué)術(shù)性論文的能力，好多學(xué)生要么無(wú)法明確地提出自己的觀點(diǎn)，要么不知道如何佐證自己的看法。看來(lái)，我們有必要反思一下如何在大學(xué)階段繼續(xù)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、特別是寫(xiě)學(xué)術(shù)性論文的能力。

是不是英語(yǔ)的能力限制了他們的寫(xiě)作水平？我把這個(gè)問(wèn)題提給很多教授。他們都說(shuō)，英文水平確實(shí)會(huì)有所影響，但是還有更重要的兩個(gè)因素：大量閱讀和批判性思考的能力。

在美國(guó)讀書(shū)的中國(guó)學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實(shí)，在美國(guó)讀大學(xué)或者研究生，每周的閱讀量動(dòng)輒就上百頁(yè)。

一個(gè)歷史系的教授告訴我，每?jī)芍茏x一本厚厚的大部頭著作對(duì)她的學(xué)生來(lái)說(shuō)是家常便飯。范德比特大學(xué)工程學(xué)院的Jonnason教授說(shuō)，“要想寫(xiě)得好，首先要多讀。

一個(gè)讀過(guò)50本書(shū)的人肯定比只讀過(guò)2本的人寫(xiě)得好。” 

此外，不少美國(guó)教授指出，工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的不足也導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)文章的時(shí)候很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。其實(shí)，必要的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)歷不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件，對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作同樣也有很大的幫助。

提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力：

多位教授在問(wèn)卷回答中指出，中國(guó)學(xué)生在課上需要更主動(dòng)更積極地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽(tīng)。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問(wèn)問(wèn)自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點(diǎn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣以考試成績(jī)高低論優(yōu)劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔(dān)心。

他們認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)決不是唯一尺度，學(xué)生思考能力的提高是評(píng)判學(xué)習(xí)效果重要指標(biāo)。斯坦福大學(xué)心理系的Johnson教授說(shuō)，“如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新，你的美國(guó)教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但是，這需要你有尖銳的看問(wèn)題的眼光去質(zhì)疑已有的知識(shí)，而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論。”

一位紐約大學(xué)的教說(shuō)， “中國(guó)學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀點(diǎn)。”

為什么提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力對(duì)我們?nèi)绱酥匾? 這是因?yàn)樘釂?wèn)讓我們可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的交流，是一個(gè)深度理解的過(guò)程。

提出問(wèn)題的過(guò)程，讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。這就是為什么簡(jiǎn)單的記錄和抄寫(xiě)只能是膚淺的理解，而提問(wèn)或者批評(píng)指摘才能帶來(lái)深入的思考。

提問(wèn)除了對(duì)理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對(duì)于有效的社會(huì)性交流也起著很重要的作用。

首先，提問(wèn)可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識(shí)所在，這在協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)性合作中尤其重要。

其次，提問(wèn)有利于控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過(guò)提問(wèn)可以幫助你把話題轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的方向上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了成功的話題轉(zhuǎn)移還擔(dān)心自己無(wú)話可說(shuō)嗎？事實(shí)說(shuō)明，許多中國(guó)學(xué)生覺(jué)得參與課堂討論難也跟他們不會(huì)問(wèn)問(wèn)題有關(guān)。

第三，提問(wèn)可以讓交流的目標(biāo)更加明確，讓交流的過(guò)程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。

良好的表達(dá)和溝通能力：

亞利桑那大學(xué)的Levin教說(shuō)在答卷中抱怨， “不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生，他們就是不說(shuō)話！在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說(shuō)話，我無(wú)法確定他們是否聽(tīng)懂了我講的內(nèi)容。”

伯克利大學(xué)教育學(xué)院的教授Gomez反饋說(shuō)，“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來(lái)跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通啊。”

我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么他們?cè)谡n堂上這么安靜。他們的觀點(diǎn)不外乎以下幾種：

“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來(lái)。”

“在沒(méi)想清楚就說(shuō)出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)。”

“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說(shuō)出來(lái)。”

事實(shí)上，當(dāng)時(shí)你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時(shí)，恰恰應(yīng)該說(shuō)出來(lái)。說(shuō)出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。

我曾經(jīng)這樣鼓勵(lì)班里的學(xué)生表達(dá)他們的想法：發(fā)言的時(shí)候，沒(méi)有人指望你說(shuō)出一個(gè)盡善盡美、毫無(wú)瑕疵的觀點(diǎn)和看法，何必?fù)?dān)心呢？每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，不就是最好的頭腦風(fēng)暴嗎？來(lái)自不同背景的人說(shuō)出自己的看法，那會(huì)極大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機(jī)會(huì)嗎？

*圖片源自網(wǎng)絡(luò)

我建議那些不善于參與課堂討論的中國(guó)學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)。這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。

我舉一個(gè)例子，有個(gè)叫小洪的學(xué)生以前從來(lái)不跟教授們交流，在我的建議下，他跟自己的一位曾經(jīng)獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的教授進(jìn)行了30分鐘的談話。事后聽(tīng)小洪說(shuō)，這位教授非常耐心地聽(tīng)他談了自己的研究計(jì)劃，并給予了深入的指導(dǎo)。

教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關(guān)文章給小洪，請(qǐng)他閱讀并指出文章里存在哪些問(wèn)題。這是小洪第一次嘗到跟教授個(gè)別交流的甜頭。逐漸地，他有了信心，開(kāi)始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。 上面談到的三種能力對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應(yīng)性的學(xué)生尤其重要。

中國(guó)的教育界需要進(jìn)一步關(guān)注并思考：我們的學(xué)生在跨文化的背景下學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)如何？哪些能力的欠缺限制了他們的發(fā)展和成功？我們的教育工作者應(yīng)該如何提高學(xué)生所需要的這些能力？在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化的人才做好了準(zhǔn)備。

美國(guó)課堂討論的幾種形式：

教師向全班提問(wèn)，學(xué)生們舉手并被老師點(diǎn)名回答。但是答完這個(gè)問(wèn)題后，其實(shí)你并不會(huì)就此“脫身”！老師可能會(huì)問(wèn)你一個(gè)后續(xù)的問(wèn)題，以檢查你是否真的明白：

如果你給出正確的答案，老師可能會(huì)問(wèn)：“你怎么知道這些的？”“你為什么會(huì)這么認(rèn)為？”“你是怎么想的？”“你能想出另一個(gè)例子嗎？”（“How do you know that?” “Why do you think that is so?” “What led you to think that?” “Can you think of another example?” ）

如果你給出了模糊的，或不正確的答案，教師可能會(huì)提示，“再多說(shuō)一點(diǎn)。”“你能分享另一個(gè)例子嗎？” （“Say more about that.” “Can you share another example?”）

老師可能會(huì)說(shuō)：“轉(zhuǎn)過(guò)身，與同學(xué)一起談?wù)摦a(chǎn)生污染的三個(gè)原因（或任何其他話題）”

首先，與你的伙伴保持目光接觸。

其次，嘗試將你伙伴的話進(jìn)行簡(jiǎn)單重述。“I understand, you said…”

第三，準(zhǔn)備與全體成員分享你的想法。

學(xué)生以3或4人小組形式，進(jìn)行討論并學(xué)習(xí)。

小組中的每個(gè)學(xué)生可能有特定的角色。“記錄員”記筆記，“促進(jìn)者”檢查團(tuán)隊(duì)的討論是否契合主題，確保順利完成任務(wù)。“提問(wèn)者”向團(tuán)隊(duì)中的成員提問(wèn)，確保所有學(xué)生做出貢獻(xiàn)。“計(jì)時(shí)員”觀察時(shí)間。

討論完成后，小組需要向全班同學(xué)分享成果。

辯論中有正方和反方。老師提出一個(gè)有爭(zhēng)議的想法，雙方準(zhǔn)備證據(jù)來(lái)證明他們的想法。

流程通常為：開(kāi)場(chǎng)白，向?qū)Ψ教釂?wèn)，最后總結(jié)陳詞

可能有一名法官?zèng)Q定辯論的“勝利者”。

積極參加課堂討論有許多好處。請(qǐng)相信，你的想法非常寶貴，請(qǐng)大膽與同學(xué)們分享，讓我們彼此學(xué)習(xí)。來(lái)自不同國(guó)家和文化背景的學(xué)生能夠提供新的視角。因此不要害怕貢獻(xiàn)你的想法！