在中國開始“雙減”政策時，大洋彼岸的美國卻開始有加碼“雞娃”之勢。

大部分國人對于美國中小學教育的印象還停留在“寬松教育”——不考試、作業(yè)少、上課少等。美國公立中小學的確都是三點左右放學，但很多人不知道的是美國中小學在放學以后其實有許多幫助孩子發(fā)展的課外活動。這是美國社會培養(yǎng)孩子的第二課堂。

根據(jù)美國Afterschool Alliance（課外聯(lián)盟）此前的全國性調查，目前全美5,740萬兒童和青少年中，有2,460萬傾向于參加課外活動。并且90%的家長認可和滿意當前孩子參加的課外活動。

而在種類繁多的課外活動中，STEM課后教育獲得了美國政府近年來的大力支持，也逐漸在美國引領課后教育新潮流。

8月，美國Afterschool Alliance（課外聯(lián)盟）公布的STEM領域學生課后調查報告（America After 3PM STEM）就發(fā)現(xiàn)雖然存在壁壘和阻礙，但全美正在興起一股放學后進行STEM學習的風潮。

目前全美大約有574萬名學生在課外活動中進行STEM學習。而美國課外項目能夠提供STEM學習機會的比例已經(jīng)從2014年的69%增加到2020年的73%。

STEM學習已經(jīng)成為美國第三大常見的課外活動，另外兩項是家庭作業(yè)輔導和學習負責任的決策。

調查進一步揭示在2014至2020年的6年間，美國課外STEM教育取得的顯著進步：

美國學生課后參加的STEM學習活動具體是什么樣的呢？

小編找到了一所美國小學從幼兒園到六年級所提供的部分STEM課程和活動項目，我們可以參考一二。

“火星先鋒”、“天空觀察家”、“火車小能手”……從這些課程活動的名稱我們可以想象到這些STEM項目基本都是以趣味性為導向，鍛煉學生的思考能力和動手實踐能力，在寓教于樂中潛移默化的增加孩子的科學素養(yǎng)。

再舉一個更詳細的例子，生物醫(yī)學類活動在美國的課外活動中也很常見，但大部分都不會照本宣科的講解書本中的知識，而是會讓學生扮演現(xiàn)實生活中的法醫(yī)，分析基因檢測結果，并研究在“犯罪現(xiàn)場”發(fā)現(xiàn)的DNA證據(jù)；或是讓學生扮演醫(yī)生，診斷疾病，研究如何測量和分析生命體征，學習人體系統(tǒng)是如何共同運作來維持健康的。

相較于國內此前常見的“補課”，這樣的活動自然更受到學生的歡迎。

不過這些精彩的課外活動大都不是免費的，根據(jù)調查的數(shù)據(jù)，孩子每周至少兩次STEM學習活動的家庭平均花費116美元（學年4176美元），而每周孩子參加一次STEM學習活動的家庭則平均花費95美元（學年3420美元）。

雖然要掏錢，但大部分美國家長們對放學后提供的STEM課程依舊好評如潮：超過三分之一的家長（67%）的家長表示，他們對孩子的課后項目提供的STEM學習機會感到滿意，其中41%的家長表示非常滿意。另外家長的滿意度隨著年級水平的提高而提高；從小學家長的65%上升到高中家長的71%。

在這份美國的《America After 3PM STEM》 報告發(fā)布的同時，中國恰巧正在“雙減”的政策指導下，全國性的推廣課后服務。

根據(jù)官方解讀，國內的課后服務是基于孩子放學早、家長下班遲的難題而生。主要安排學生做作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術、科普活動，以及娛樂游戲、拓展訓練、開展社團及興趣小組活動、觀看適宜兒童的影片等。

截至9月22日，全國有10.8萬義務教育學校已填報課后服務信息，其中96.3%的學校提供了課后服務；有7743.1萬名學生參加了課后服務，學生參加率85%，其中有71.2%的學生每周5天全程參加；534.5萬名教師參與課后服務工作，占這些學校教師數(shù)的86.2%，另聘請了20.6萬名校外專業(yè)人員參與課后服務。

從形式上看，中國的課后服務與美國的課外活動基本類似，并且覆蓋范圍更廣。不過中國家長對于課后服務的期待可能就和美國家長截然不同了。

此前針對課后服務的一項家長調查顯示，中國家長們最期待的課后服務內容是：課業(yè)輔導（72.7%）和指導學生作業(yè) (69.7%)。

面對這一調查結果網(wǎng)民哭笑不得的評論說：“看來家長們的心愿是把培訓班從校園外搬到校園內。”

路漫漫其修遠兮，如何發(fā)展適應中國國情又能提高學生素養(yǎng)的課后服務體系仍需探索。

作為當今世界的兩大強國，中國和美國都在不斷加碼STEM教育。

2020年，美國聯(lián)邦政府機構共設立STEM教育項目174個，預算共計36.8億美元（2019年，這兩個指標分別為125和32.03）。聯(lián)邦政府對于STEM教育撥款的逐年攀升足以說明，STEM教育在全美獲得了前所未有的重視。

中國從《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件中，也可以感受到我國為培養(yǎng)具有國際競爭力的STEM類創(chuàng)新人才，所做的規(guī)劃與努力。我國也在一直堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略，“十四五”時期的第一動力就是科技創(chuàng)新。

此外，中國儲備未來人才的方向與教育政策，也可以從課程標準的架構與內容中一窺端倪。課標不斷地更新，以配合時代的需求。2017年，國家教育部出臺了新版的《義務教育小學科學課標》，科學課從原來的在3-6年級實施，改為了1-6年級；新增了“技術與工程”相關內容；在實施建議里，也提到要倡導跨學科學習方式。

究其原因，正在發(fā)生的第四次工業(yè)革命進一步顛覆了人類的生產(chǎn)生活，并在世界范圍內引發(fā)了新一輪國際人才競爭。

如何通過教育來保持國家的競爭力則成為各國的重要課題。在這樣的大背景下，加強信息技術、人工智能、生物工程、新材料、新能源等領域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進一步成為各國抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)的迫切需求，而這正是STEM教育大熱的原因。

在這樣的大潮下，全球知名STEM院校的入學競爭也越來越激烈，學生和家長其實絲毫不得松懈。例如美國工科名校卡耐基梅隆大學（CMU）最強的計算機學院錄取的學生，SAT數(shù)學、ACT數(shù)學都是滿分。

STEM人才培養(yǎng)要抓，“減負”也不能停，如何處理好兩者之間的關系值得社會好好研究。